陸老師是初二開始教我們的。在此之前，我一直在班里的最后一排。因為上課聽不懂，我們就在后面胡鬧，偷看閑書、交頭接耳，甚至還打打鬧鬧，實在是讓老師不忍直視，所以老師一般是把我們當空氣。

　　陸老師接管我們班之后，先來了個“調桌行動”。我這樣的人，竟然被調到了第三桌，同桌是位優(yōu)等生。我有些受寵若驚，以往這樣的位置，我可高攀不起?？晌业膶W習，實在對不起這樣的好座位。我除了語文成績還湊合，作文有時寫得不錯，別的科目一竅不通。陸老師卻對我說：“我知道你作文寫得棒，說明你很聰明，就是別的學科還沒找到學習門道?！蔽倚睦镉行┎话?，覺得自己的作文只能算勉強可以，用“寫得棒”來形容就有點夸張了。語文老師都沒這樣說過我。對了，陸老師教數學，竟然知道我“作文寫得棒”，看來他已經把我的底細了解了一遍。

　　陸老師把我調到優(yōu)越的“地理位置”，安排了優(yōu)等生跟我同桌，還說我作文“寫得棒”，這已經足夠讓我激動了。上學以來，好像從來沒被老師這么夸過我。陸老師的夸獎，讓我暗暗給自己貼了個標簽：擅長寫作文。為了寫好作文，我看書，絞盡腦汁構思。過了一段時間，語文老師對我說：“唐占海，你的作文進步很大!”我非常開心，很想讓陸老師知道我的作文“進步很大”。果然，語文老師上午說過后，中午陸老師就眉開眼笑地對我說：“你作文寫得好，將來可以當作家呢!”我從來沒有想過當什么“家”，連寫作文都不敢這么寫。陸老師的話給了我莫大鼓舞，原來我不是自己以為的那樣差。更重要的是，我第一次對學習產生了興趣。這大概是所謂的“連鎖反應”，作文進步很大，就有興趣學語文課了;對語文課有興趣，覺得別的學科也能學好。

　　陸老師教我數學。初一的時候我的數學一塌糊涂，同學們都說陸老師講課好，可我還是聽得一頭霧水。陸老師讓我中午去他那里補課，給我開個小灶。享受“小灶待遇”真幸福，更幸福的是，我都快被陸老師夸暈了。每次我做出一道簡單的題，陸老師就會很夸張地大聲說：“聰明!厲害!”他還沖著我豎起大拇指。陸老師的肢體語言非常豐富，還很有感染力，我都覺得自己聰明厲害起來了。“太棒了!”陸老師又在夸我。

　　有一天中午，我去辦公室做陸老師給我布置的數學題。聽到英語老師小聲跟語文老師說：“陸老師這人蠻好的，他會拿著放大鏡看每個學生的優(yōu)點，總能抓住學生的優(yōu)點給予引導，先讓學生建立自信心，然后給予鼓勵，讓學生全面提升自己?！闭Z文老師說：“對!陸老師這種方法應該叫‘放大鏡教學法’，值得咱們年輕教師學習!”我聽著她們的談話，恍然明白，陸老師不僅用“放大鏡教學法”對待我，班里的幾個“學渣”都被他發(fā)現了閃光點。擅長體育的濤子去訓練特長，準備將來考特長班;很喜歡畫畫的李曉夢，被陸老師取了個“小畫家”的綽號。

　　事實證明，我們都是陸老師“放大鏡教學法”的受益者。我說的受益，不僅指后來我們都考上了高中，而是他給了我們自信，改變了我們的人生。